Lancar Membaca Bukan Berarti Paham

Oleh: Saadah Dwi Rahayu,
Guru SDN Oro-Oro Ombo 01, Magister Pedagogi Universitas Muhammadiyah Malang

Suatu hari, seorang siswa kelas IV sekolah dasar membaca cerita dengan lancar. Namun, ketika ditanya tentang pesan cerita tersebut, ia tidak mampu menjawab. Ia dapat melafalkan kata demi kata, tetapi belum memahami maknanya. Situasi ini menunjukkan bahwa kelancaran membaca belum tentu mencerminkan kemampuan literasi yang sesungguhnya. Membaca bukan sekadar membunyikan huruf dan merangkai kata, melainkan memahami informasi, menghubungkan gagasan, menarik kesimpulan, dan menggunakan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Karena itu, keberhasilan literasi tidak cukup diukur dari kemampuan anak membaca tanpa terbata-bata.

Temuan Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 dari OECD memperkuat pentingnya persoalan ini. Hanya sekitar 25 persen siswa Indonesia berusia 15 tahun yang mencapai setidaknya Level 2 dalam literasi membaca, dibandingkan dengan rata-rata OECD sebesar 74 persen. PISA mengukur kelompok usia yang lebih tua daripada siswa SD sehingga hasilnya tidak dapat digunakan sebagai ukuran langsung kemampuan anak sekolah dasar. Meski demikian, data ini mengingatkan bahwa fondasi pemahaman bacaan perlu dibangun sejak dini.                 Literasi bukan persoalan kecil yang hanya menjadi tanggung jawab guru Bahasa Indonesia, tetapi tanggung jawab semua guru mata Pelajaran. Anak yang kesulitan memahami teks juga dapat mengalami hambatan saat membaca soal matematika, mengikuti petunjuk eksperimen, memahami informasi kesehatan, atau menilai kebenaran sebuah berita.

Salah satu persoalan yang perlu dikritisi adalah kecenderungan menjadikan kegiatan literasi sebagai rutinitas administratif. Anak diminta membaca selama beberapa menit, mengisi jurnal membaca, atau merangkum cerita. Kegiatan semacam ini tentu dapat bermanfaat. Kegiatan tersebut bermanfaat, tetapi perlu disertai pendampingan oleh guru. Guru dapat mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa menjelaskan alasan tokoh dalam cerita, menyimpulkan pesan, dan menghubungkan bacaan dengan pengalaman sehari-hari. Dengan demikian, membaca menjadi proses berpikir, bukan sekadar mengingat informasi.

Kesulitan memahami bacaan juga tidak seharusnya langsung dikaitkan dengan rendahnya minat atau kedisiplinan anak. Sekolah perlu mengevaluasi kesesuaian bahan bacaan, waktu belajar, kesempatan berdiskusi, serta pendampingan bagi siswa yang membutuhkan bantuan. Kemampuan membaca berkembang secara bertahap sehingga setiap anak memerlukan dukungan sesuai kebutuhannya.

Perbaikan literasi perlu dimulai dari langkah konkret. Pertama, siswa perlu dilatih menemukan gagasan utama, membandingkan informasi, menjelaskan alasan, serta membedakan fakta dan pendapat. Kedua, sekolah perlu membangun lingkungan kaya bacaan. Perpustakaan yang nyaman, pojok baca di kelas, buku cerita yang beragam, dan akses terhadap bacaan yang sesuai usia dapat membantu menumbuhkan kebiasaan membaca. Ketiga, penilaian literasi perlu lebih bermakna. Guru juga perlu mengetahui apakah siswa mampu menceritakan kembali isi bacaan dengan bahasanya sendiri, menarik kesimpulan, dan menggunakan informasi untuk menjelaskan suatu persoalan. Keempat, orang tua perlu dilibatkan tanpa dibebani tuntutan yang tidak realistis. Pendampingan yang konsisten lebih penting daripada memaksa anak membaca berjam-jam tanpa memahami isinya. Terakhir, pemerintah dan sekolah perlu menggunakan hasil asesmen sebagai dasar perbaikan pembelajaran. Data tidak seharusnya berhenti menjadi angka dalam laporan, melainkan diterjemahkan menjadi dukungan bagi guru, penyediaan bahan bacaan, dan program pendampingan yang terarah.

Pendidikan dasar bukan perlombaan untuk menyelesaikan sebanyak mungkin buku. Tujuannya adalah membentuk anak yang mampu belajar mandiri, mempertanyakan informasi, menyampaikan pendapat, dan mengambil keputusan secara bertanggung jawab. Sudah saatnya keberhasilan literasi diukur bukan hanya dari berapa banyak anak yang lancar membaca, tetapi juga dari kemampuan mereka memahami, menjelaskan, dan menggunakan informasi. Sebab, anak yang lancar membaca mungkin telah membuka sebuah buku, tetapi anak yang memahami bacaannya sedang membuka pintu menuju pengetahuan.

Total Kunjungan: 604